测控技术与仪器专业是在原仪器仪表类多个专业基础上拓宽、合并而形成的一个新专业,具有基础宽、适应面广的特点,且属于电子与信息科学范畴,是国家重点发展的信息产业的前沿与龙头[1]。由于适应面宽,毕业生受到社会各用人单位的欢迎,就业形势好,是近年来的“热门专业”之一。因此,开设这一专业的高校不断增多,在新开设该专业的学校中,特别是一些地方普通院校,人才培养模式和课程体系结构存在一些问题。这些高校,在人才培养模式上,基本上是参照重点院校教学模式,但新设这一专业的高校,在专业基础条件、师资条件、实验条件、人才培养定位和科研项目等,都与重点院校有着很大差异。如果盲目追随,完全照搬,不结合本校的特点,那么教学效果、人才质量就与培养目标往往相去甚远,也很难反映本校人才培养目标的定位与特色。另一方面,随着科学技术的发展,尤其是信息技术的飞速发展,测控技术与仪器的内涵发生了重大改变,已发展为融光学、机械、电子、计算机技术、自动控制与信息技术等学科与技术相互渗透的一门高新技术密集型综合学科。这也为测控技术与仪器专业人才培养提出了更高的要求,给人才培养目标的确定带来了更大的难度。

因此,为了反映测控技术与仪器专业人才的特点和发展,适应社会经济发展对人才的需求,特别是制造业、信息业、通讯业以及服务业等行业对应用型人才的需求,探索适应二十一世纪科技发展的测控仪器与仪器专业应用型人才培养模式具有十分重要的意义。本文结合江苏技术师范学院测控技术与仪器专业,系统介绍本专业应用型人才培养模式的构建与实施,主要就人才培养目标定位,专业课程体系,教学课程内容更新和实践教学环节的构建与实施等几方面内容分别进行阐述,努力探索适应经济和社会发展的新型建设人才培养模式。

一、应用型人才培养目标定位与能力目标的确定
2006年,经江苏省教育厅批准,江苏技术师范学院在电气信息工程学院设置了测控技术与仪器专业。近年来,按照国家《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的要求,根据社会主义市场经济发展的需要,我们对本专业进行了认真的规划和建设,在专业定位、培养方案、教学计划、课程体系、教学内容和实践环节上进行了一系列建设和探索。我校测控技术与仪器专业培养目标的定位是培养适应社会和经济建设发展需要的具有良好的思想品德和文化修养、专业基础理论宽厚扎实、富于现代科学创新意识,能在测控技术与仪器领域内从事设计制造、科技开发、应用研究与运行管理等方面的应用型高级专门人才。学生毕业后主要在企事业单位从事测量与控制、仪器与系统设计制造、开发研究以及生产运行管理等工作。

我校测控技术与仪器专业是依托电气信息工程学院已有的电子、信息及控制等相关学科与专业资源,这是该专业的一个办学优势,也确定了专业的特色是偏重于电工电子技术、传感器与检测技术、控制原理、微机技术等信息技术方面的知识。为了坚持知识、能力、素质协调发展的原则,真正贯彻“基础厚、知识宽、能力强、素质高”的原则,培养出基础理论扎实、专业知识面较宽、工程实践能力较强、具有较强的创新能力和自我学习发展能力的应用型人才。根据测控技术与仪器专业特点,将学生能力目标进行模块化分解,学生能力组成结构如图1所示,共包括三部分:关键能力、专业能力、扩展能力。其中扩展能力,学生可根据自己个人学习能力和发展目标自主选择,有利于满足学生个人的偏爱和人生目标实现,也是以人为本这一思想在教育中的体现。

为了将应用型人才培养目标落到实处,在能力模块的基础上,根据测控技术与仪器专业所涉及的学科与技术领域,进一步细化了学生应具有的知识和能力,培养计划中作了具体的规定:电子技术:掌握常用电子仪器的使用方法;具有一定的电子工艺知识;掌握电子线路设计与仿真方法,具有分析、设计、调试典型电路的能力。

计算机技术:掌握计算机文化知识,能够熟练地利用计算机从事文档、办公及通讯工作;了解常用工程应用软件的基本功能和应用领域,掌握常用EDA软件的使用方法;能够利用计算机解决各种工程设计问题,具有计算机软件编程能力,掌握计算机接口技术,具有计算机应用系统的设计、调试能力。测控技术:掌握常用测量仪器的使用方法,熟知典型物理量的检测方法;具有设计简单测控系统的能力;掌握信号获取、传输、处理及检测的一般方法;了解常用传感器、控制元件的性能并会选用。　　

二、培养模式思考和探索

教育模式和方法是为教学目的服务的,不同的教学目的必然有不同的教育模式[2]。面对汹涌而至的知识经济时代,我国正在积极进行创新教育和教育创新,因此,确定一个有效的人才培养模式对人才培养目标的实现是十分必要的。测控技术与仪器专业是一个交叉学科,决定了其人才培养的“宽口径、通识性”的教育原则,符合社会人才需求特点,这是该专业的一个重要特点。但这一特点给专业课程的设置带来了相当大的困难,为了保证教学过程中实现宽口径的同时,做到多而不杂,杂而不乱,加强专业基础课程的教学,打好坚实学科根基,是宽口径、通识性教育培养模式的一个重要举措[3]。因此在培养模式要作下面几点考虑。

1.强调专业基础知识的培养,通过构建专业基础平台课程体系,改革更新课程内容,加大了专业基础课程的比例,培养学生宽厚扎实的专业基础知识,提高下一步专业教学的适应性。

2.注重动手能力与创新意识的培养。随着时代的发展和目前市场对人才需求的变化,社会对人才培养的创新性和实践性也提出了更高的要求。为了确保应用型人才培养目标的实现,培养模式注重了实践教学体系的构建和创新动手能力的培养。

3.注重人文素养素质的培养。现代教育十分注重素质教育,社会与科学的发展要求对人才的素质要求正在不断提高。测控技术与仪器专业的教学有意识地培养学生的人文理念、科学素养和认知能力、团结精神和交往能力,使学生获得自然科学、人文社会科学及工程技术的宽厚牢固的基础,造就出学生的良好综合素质和科学素养。

基于上述理念,我校测控专业培养模式在充分考虑本专业学科特点的基础上,提出“一个平台,两个方向”的培养模式,即在原电气信息学院电工电子技术基础课平台上,开设测控技术与仪器专业,设置了智能仪器仪表和测控系统两个专业方向,培养专业基础扎实、实践能力强、适应面宽的应用型人才。在制定培养方案和教学计划时,在充分调研的基础上,加大了专业基础课程的比例,通过专业基础课的学习,学生具备电子信息方面的基础,既为测控专业的学生提供了坚实的理论基础,又为学生今后就业前景拓宽了方向,同学们可以适应更多部门、更深层次、更多行业的工作。另外,为了体现测控专业特点以及专业方向的侧重点,两个方向开设了相同的专业主干课程,设置了专业方向选修课程,并增大了专业选修课的比例和数目。在专业基础和专业主干课程学习的基础上,同学们可以根据个人发展目标和兴趣,选择专业选修课程

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