“导学谐振，主动探索，主体发展”这一教学模式的核心是“谐振”，体现了“双主”教学的思想，即课堂教学的过程，就是在教师指导下的学生自主学习的过程。“导”是指“主导”即教师，“学”是指“主体”即学生，“谐振”是指教学双方在教学内容和教学环节的确定、教学方法的选择，以及与学生的心理需求、思维规律合拍、协调，形成共振，产生最佳的教学效果。“探索”是主体的“主动探索”，“发展”是“主体”的“发展”。发展只有在学生全身心投入教育教学过程中才能实现，发展必须是学生主动去追求的，主动去获得的。只有在不断地参与过程中，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，得到最充分的发展和提高。

　　三、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式建立的理论依据。

　　“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式建立的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论把与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”根据这一理论，结合课堂教学实际，我们提出了“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式。

　　理论依据之一：学生是课堂教学的主体。

　　教学是教师的教与学生的学的统一。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是在教学过程中与学生共同分享对课程的理解。学生是课堂教学的主体，是指学生是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习认识和学习实践活动的主体。国内外教学模式研究的共同发展趋势，是越来越重视学生在学习中的主体地位，充分调动他们的学习主动性、积极性，并寻求如何落实这种主体地位的操作上的保证。学生主体性的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体意识的发展水平。而主体意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。

上一篇 : 中国企业家都应该补上危机公关这一课             下一篇 : 切菜机 切菜机哪个牌子的好用？切菜机选购