目标导学

　　问题探究

　　交流归纳

　　反馈迁移

　　

　　步骤一：目标导学。

　　“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提倡师生共同参与学习目标的制定,这样学生就有义务感、责任感，将“要我学”变成了“我要学”。学习目标要根据课程标准，并结合学生完成课前散发的导学提纲的情况来制定。制定的学习目标要适当，以学生通过最大努力即能达到“跳一跳就能摘到桃子”为宜，这样利于给学生创造成功的机会，使其体验成功的喜悦，树立学习信心，让学生在“目标→成功→新目标”的良性循环中不断增强学习动机。

　　在课堂学习目标确定后，教师接着就创设情境，诱导学生进入主动学习的过程。在这一环节，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。因此，课堂教学是学生在教师指导下的自主学习的过程，教师的“导”要注重的是学生的学习过程，而非结果。

　　步骤二：问题探究。

　　现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。”在课堂教学中，当老师和学生共同明确了学习目标之后，下一个环节就是在老师指导下的学生自主学习的过程。教学中应注意用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

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