教师的学法指导一般分两部分进行：其一是利用媒体将学法指导的具体内容展示给学生，包括学什么（教材的哪一部分内容）、怎么学（或读书、或讨论、或做题、或搜集资料，以及遇到问题怎么处理等等）、学习时间（即多长时间完成任务）。其二是教师在学生自学的过程中巡回进行个别指导，并适时调整学习时间、学习内容。这样，既体现了课堂教学的过程就是学生自主学习的过程，同时，也体现了教师对课堂的恰当调控，也就是“双主”教学的思想。

　　步骤三：交流归纳。

　　这一步骤分两步走。首先是课堂交流。课堂交流包括“生——生”交流和“师——生”交流，以及“生——机”交流。学生在教师的指导下完成了学习任务之后，为了检验学习成果，从而进一步达到资源共享，教师适时组织课堂交流。在这一环节中，学生分别将自己的学习成果用口头或书面的形式通过多媒体手段展示给全体同学，教师组织学生研究、质疑、评判，进而完成对学习成果的修改、完善，并达成一致的意见，形成全班同学共同认可的学习成果。

　　其次是教师指导学生归纳总结学习成果，形成学科能力。课堂教学的过程，应该是学生在教师指导下的自主学习的过程，而不是教师的“才艺（书法、演讲）”展示的过程。因此，教师尽可能在课上少讲甚至不讲，而把全部精力放在指导学生自主学习、完成学习任务上。有人提出课堂教学“二八率”的理论，指出80%的学生对80%的教学内容能够通过自学解决，教师要集中精力帮助学生解决他们通过自学不能解决的20%的问题。看来，只要教师转变观念，充分调动学生的学习积极性和创造性，在课堂上做到少讲、精讲，完全能够很好的完成教学任务。

　　步骤四：反馈迁移。

　　及时地反馈强化，利于学生了解自己的成绩与不足，总结经验和教训，改进学习方法，获得成功的体验，激发进一步努力学习的动机。这一步骤要完成两项任务：其一是完成课堂作业，以体现减轻学习负担，从而实现学习任务“堂堂清、周周清、月月清”，以利于下一步教学任务的完成。其二是进行课内知识的延伸和拓展，以开阔学生的知识视野，并锻炼学生利用课本知识分析和解决问题的能力。

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