“导学谐振，主动探索，主体发展”

　　教学模式的理论框架及操作体系

　　为适应社会主义市场经济逐步发达的未来中国社会对人才培养的要求，我们的基础教育必须从根本上转变以应试为特征的教学模式，探索素质教育的新模式，这是当前中国教育改革的主题。在这样一个指导思想下，**教研室从1999年9月开始进行了“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的研究和推广，对推动我县课堂教学创新创优活动起到了积极的作用。

　　一、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式提出的背景

　　教学效率、教学成绩的提高，离不开先进的教学方法、科学的教学模式。一个好的教学模式，必须着眼于人的整体统一发展，而非片面发展。在这一教学模式的指导下，是教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥，是教学相长，而非彼此消损。根据建构主义的理论，必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。在课堂教学中，必须以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展。

　　教育的最终目的，是为了培养和造就一大批具有创新精神和实践能力的二十一世纪的建设者和接班人。然而，多年来，基础教育由于受应试教育的影响，学生成了教师的仆人、知识的奴隶。教师的教学观念陈旧，教学内容繁、难、偏、旧，教学方法单一，一言堂、满堂灌、满堂问的现象普遍存在。学生的手脚被束缚、头脑被禁锢，学习兴趣低落，学习效率不高，创新精神和实践能力得不到应有的培养和发挥，引起社会的广泛关注。因此，改革教学方法、探索新的教学模式已成当务之急。

　　二、“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式的内涵

　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“教学环境”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关的简单组合，而是彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，构成稳定的结构形式。

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