因此，我们应该要求和鼓励学生们毫无顾忌地把“流水帐”写出来！

　　二、积极引导和督促学生修改好每一篇“流水帐”作文

　　“流水帐”之所以被称为“流水帐”，主要是因为无明确的中心，不分主次，或空泛干瘪，或蔓冗芜杂，或只有现象的罗列而没有真情的流露、创意的表达。针对这一特点，我们教师可以在遵循“多就少改，少用自己的思维去改，更不要泼冷水”的原则下。积极引导学生从三个方面来修改：

　　1．明确中心，选定叙述的重点。

　　近年来，在经我辅导、推荐下刊登在省级或省级以上刊物上的几篇习作，当初几乎都是“流水帐”，几乎都是用上述方法修改出来的。例如，刊登在《中国少年报》（素质教育特刊、1999年10月31日）中的《帐篷学校》一文，在初稿中，小作者把她在我县幸福乡采访到的情况几乎都写了进去，诸如幸福乡受灾人口是多少，全乡中小学校受损的情况、幸福乡地理位置特点等。小作者想把每一方面情况都告诉读者，但哪一方面又都没说清楚。看完初稿，我问小作者印象最深的是什么，她说是小朋友们在王家山头帐篷里学习的情形。我说：“那你就把它作为重点来写吧。”在我的启发下，小作者很快就写出了幸福乡几百名小学生克服重重困难，冒着高温酷暑在帐篷里刻苦学习的一幕幕动人的情景，从一个侧面表现了幸福乡人民抗洪救灾的坚强意志以及党和政府、社会各界对他们的大力支持和关怀，并定名为《帐篷学校》。稿子寄出以后很快就被《中国少年报》采用，并刊登在头版的最醒目处（改文附后）。

　　2．对材料作必要的删削

　　有些作文材料庞杂，有说服力的材料和一些似是而非的材料混在一起，甚至被淹没。艺术创作上有句名言：在大理石上刻出人像，无非是把不是人像的部分剔除罢了。作文的删削材料与雕刻相通。作家魏巍在写《谁是最可爱的人》这篇通讯时，曾把原先写好的二十几个事例删成三个。虽然只有三个事例，却有振聋发聩、撼人心魄的效果。我在教学中经常遇到这样的情形。例如，蔡瑞旋同学在写《老师的教鞭》这篇作文时，在原文中不仅写了“我”家安装太阳能热水器的情景和太阳能给“我”家洗浴所带来的种种便捷和快乐，而且还写了“我”把“我”家安装太阳能热水器时剩下的一截铝塑管带到学校当剑耍，被老师没收去当作教鞭的经过；不仅写出了这一教鞭在老师手中所发挥的奇特的作用，而且还写出了“我”对老师手中这一教鞭的好奇、困惑、向往的心理活动。应该说，这篇作文写得是很全面的。但是文章把“我”家安装太阳能热水器的经过及其作用写得那么详细、具体，显然是多余的。通过对这一部分的删削，文章陡然精粹起来，不仅文字简洁，主题集中，而且视角独特，富于新意（改文附后）。

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