同样，一个学生的大脑有没有足够发达的语言智能和逻辑智能，这是上天给他安排的状况和命运，完全不能任由他自己掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。

　　而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。目前的具有中国特色的应试教育，是假设所有的学生都只有语言智能和数学逻辑智能。这样理解人类智能显然过于单一也过于整齐划一。工业社会习惯于制造大批量统一的标准产品，这种生产方式和思维模式使得我们对于学生乃至对于整个人类都运用着统一的标准提出要求、作出评估。这是工业时代的文化理念对于我们的教育思想的重大误导。

　　事实上，人类所拥有的智能比工业时代的教育学家所估计的要丰富复杂得多。霍华德·加德纳多元智能理论只是对人类智能的大致分类描述。所有这些不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，这是上帝馈赠给人类的不同礼物。它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多彩。

　　我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。什么是教育？教育就是帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长，就是让她在发展和成长中体验到人性的尊严。

　　

　　上帝允许一部分学生考零分

　　一个学生很难具备七种智能的全部，每个人可能只拥有其中的若干种。在一个人所拥有的若干种智能中，可能其中的某一种或者两种在他的智能结构中占主导地位。

　　其他若干种只是处于次要的从属地位。一个人只要在一个自由的环境里得到亲切的引导和轻松的发展，他的智能结构和人格结构都会呈现出自然的美丽的状态。

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